二階段的培訓(xùn)如期而至，熟悉的場(chǎng)景、熟悉的小伙伴和陌生的老師揭開了為期三天的課程的帷幕。
一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是核心，老師通過從課程開發(fā)三大注意事項(xiàng)引入，講述了課程開發(fā)過程中的三項(xiàng)原則：“折磨”學(xué)員而不是“折磨”培訓(xùn)師，要以學(xué)員為中心、“效果導(dǎo)向”而非“學(xué)科中心”、“體驗(yàn)”為主而非“講授為主”。的確，對(duì)于學(xué)生來說，“授之以魚不如授之以漁”，能讓學(xué)生學(xué)以致用的課程才能稱得上好課程，會(huì)“授人以漁”的培訓(xùn)師才能稱得上合格的培訓(xùn)師。
一個(gè)上午的學(xué)習(xí)，我們了解了課程開發(fā)的六個(gè)步驟：分析聚焦課程需求；組織梳理課程內(nèi)容；提煉加工課程要項(xiàng)；設(shè)計(jì)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃；開發(fā)產(chǎn)出教學(xué)材料；驗(yàn)證評(píng)估課程品質(zhì)。課程需求的來源的三個(gè)層面：組織層面的戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)層面的問題驅(qū)動(dòng)和個(gè)人層面的能力驅(qū)動(dòng)。課程需求開發(fā)的六維聚焦：課程基本信息梳理；明確各方開發(fā)期望；學(xué)習(xí)需求差距分析；課程目標(biāo)梳理制定；參課學(xué)員特征分析；課程開發(fā)要項(xiàng)分析。
下午，老師給每個(gè)組發(fā)了一張白板紙、一盒彩筆，要求每組討論出一個(gè)課題，課題的課程需求與課題內(nèi)容需要與成品課件PPT做對(duì)比，且需在后階段由小組成員共同展示。我們小組課題的選定過程幾乎可以用“百折千回心不退，無畏方能施無畏”來形容，因?yàn)閬碜圆煌膷徫唬挲g結(jié)構(gòu)層次又參差不齊，一度被老師建議人員重新分配至別的小組，但一階段三天的相處而建立的深厚革命友誼，讓小組成員們始終秉承著“不拋棄、不放棄”的原則，“被”輪值小組長的我，也極力在小組成員中尋找著共同點(diǎn)， 最終，經(jīng)過小伙伴們的通力協(xié)作，我們暫且圓滿高質(zhì)地完成了老師布置的作業(yè)，小組成員，一個(gè)都沒有少。
第二天，于我而言，是收“干貨”的一天，自定義審美極差的我，一向?qū)PT的制作深感頭疼，通過老師的講解指導(dǎo)以及同伴們的合作，在組織梳理課程內(nèi)容環(huán)節(jié)，先對(duì)課程目標(biāo)大綱進(jìn)行細(xì)化，再通過外部整合和內(nèi)部挖掘兩個(gè)途徑來收集和準(zhǔn)備課程素材，我們小組完成的PPT初稿可圈可點(diǎn)。
第三天，課程內(nèi)容的關(guān)鍵字落在了教學(xué)設(shè)計(jì)四步流程法的“引”、“講”、“練”、“評(píng)”上，如何做好課程開場(chǎng)，引發(fā)學(xué)員興趣；如何做好課程梳理，講解內(nèi)容要點(diǎn)；如何做好鞏固練習(xí)，以練習(xí)促提升；如何做好點(diǎn)評(píng)反饋，以鼓勵(lì)促改變。都是一個(gè)合格內(nèi)訓(xùn)師要思考和掌握的重點(diǎn)。
特別認(rèn)同老師課件結(jié)束語的那句話，“道可頓修事須漸修”，如果說一階段授課技巧的培訓(xùn)，是讓自己意識(shí)到自己存在的不足，找到要努力的方向，二階段的培訓(xùn)則像是在前進(jìn)的路上，遇到的第一扇打開的門，走進(jìn)去，會(huì)找到和你同行的人，會(huì)在他們身上，找到不一樣的發(fā)光點(diǎn)，會(huì)更明白什么是團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)的力量。
